La alfabetización inicial en
Escuela Nueva: una
propuesta de intervención para capacitar a maestros de Escuela Nueva de la
Institución Educativa La Popa.
Diseñar una secuencia didáctica con la
participación y de los docentes de la Institución Educativa La Popa, para mejorar
los procesos de enseñanza- aprendizaje de la alfabetización inicial en Escuela Nueva.
El proceso metodológico que se utilizará en la
propuesta de intervención se dividirá en dos momentos: dos encuentros virtuales que
girarán en torno a la conceptualización teórica y actividades de reflexión,
fijación y asociación.
- Conceptualización teórica.
A continuación se mostrarán una síntesis de la teoría que soporta la capacitación y su respectivo esquema, con el fin de recapitular las ideas que contempla cada teoría, los cuales se deben tener en cuenta para las actividades que se realizarán.
1.1 Modelo Escuela Nueva
1.2 Modelos y métodos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura iniciales
1.3 Psicogénesis de la escritura de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky
1.4 Modelo transaccional: La teoría transaccional de la lectura y la escritura de Louise M. Rosenblatt
La Alfabetización
A continuación se esboza algunas ideas de Berta Braslavsky en su artículo entorno y el maestro en
diversas perspectivas de la alfabetización inicial.
El punto coyuntural de la alfabetización radica en la separación entre los que han sido alfabetizados y los que no lo han alcanzado, esta realidad irónicamente está asociada a la escuela que ha ayudado a perpetuar una sociedad dividida, y a estigmatizar más el de los “analfabetos”, que de alguna manera son el reflejo de una violencia simbólica que descontextualiza la escuela de lo que debería ser su identidad y participación en la sociedad. La alfabetización desescolarizada debería entonces cobrar vida en la escuela como hecho real sociocultural que varíe la rígida y sistemática realidad escolar.
Desde está posición co- construir la alfabetización lleva al maestro a entretejer las experiencias del aprendizaje cotidiano en el medio social –escolar y observar las transacciones que se establecen en el niño. El aprendizaje de la lengua escrita, además de ser un proceso perceptivo motor, pone en juego aspectos conceptuales y lingüísticos, por lo que se puede afirmar que la alfabetización es un proceso mediante el cual el sujeto aprende a leer y escribir de forma reflexiva y accede a la cultura escrita para comunicarse autónomamente e interactuar con su medio
El punto coyuntural de la alfabetización radica en la separación entre los que han sido alfabetizados y los que no lo han alcanzado, esta realidad irónicamente está asociada a la escuela que ha ayudado a perpetuar una sociedad dividida, y a estigmatizar más el de los “analfabetos”, que de alguna manera son el reflejo de una violencia simbólica que descontextualiza la escuela de lo que debería ser su identidad y participación en la sociedad. La alfabetización desescolarizada debería entonces cobrar vida en la escuela como hecho real sociocultural que varíe la rígida y sistemática realidad escolar.
Desde está posición co- construir la alfabetización lleva al maestro a entretejer las experiencias del aprendizaje cotidiano en el medio social –escolar y observar las transacciones que se establecen en el niño. El aprendizaje de la lengua escrita, además de ser un proceso perceptivo motor, pone en juego aspectos conceptuales y lingüísticos, por lo que se puede afirmar que la alfabetización es un proceso mediante el cual el sujeto aprende a leer y escribir de forma reflexiva y accede a la cultura escrita para comunicarse autónomamente e interactuar con su medio.
1.1 Escuela Nueva
Antes de leer el texto sobre el modelo Escuela Nueva y su respectivo esquema, queremos que realice una pequeña reflexión sobre su quehacer docente y cómo ha sido el proceso de alfabetización inicial en Escuela Nueva.
Modelo Escuela Nueva
La Escuela Nueva también llamada “Escuela Activa” o “Nueva Educación” aparece para dar un cambio en el pensamiento que el hombre tradicional tenia sobre la educación. Si bien es cierto, la escuela estaba enfocada a que el alumno recibiera los conocimientos que el docente le transmitiera, pues el docente era el poseedor del saber y no existía espacio para que el alumno reflexionara sobre este. De esta forma, el modelo Escuela Nueva se concibe como una corriente educativa de renovación pedagógica; Alrededor de estas ideas surgieron múltiples pensamientos educativos de un grupo de pensadores y pedagogos de diversos países de Europa y América, que se interesaron en la conformación ideológica y organizativa de un tipo de escuela mas acorde con la psicología infantil tales como: Decroly, Jhon Dewey, Piaget, Beatrice Ensor, Lev Vigotsky, María Montessori, Agustín Nieto Caballero, Rafael Bernal Jiménez, Tomas Cadavid Restrepo entre otros.
Los elementos básicos que constituyen un modelo pedagógico integral de la Escuela Nueva- escuela activa son: educación, escuela, estudiante, maestro, currículo aprendizaje, procesos pedagógicos y evaluación. Es así como la Escuela Nueva no sólo actúa en forma integral, sino en ser el medio para un cambio social; Dewey dice que el principal objetivo de la educación es formar actitudes y hábitos en el estudiante para favorecer en su desarrollo de capacidades la resolución de problemas no sólo de carácter escolar, sino cotidianos.
Sin embargo, aunque el modelo Escuela Nueva es una propuesta que ha ayudado a la educación en Colombia, se debe resaltar que aún presenta cierta contradicción en el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura de los niños y niñas en el grado primero. Ello se debe a que el docente en sus planes alfabetizadores le falta fundamentación teórica frente al objeto de conocimiento, la escritura, en relación con el sujeto que aprende, el niño, el cual transita en el proceso de lectura y escritura por una serie de hipótesis que reformula, compara y pone a prueba con la orientación del docente para llegar a una representación de su realidad a través de la escritura.
1.2 Modelos y métodos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura iniciales
Según Bunge, 1976 el
modelo didáctico es un esquema interpretativo que se utiliza como
mediador entre el saber teórico y la
práctica y por método se entiende como
un conjunto de pautas establecidas que permiten conseguir el fin deseado,
también se define según María Paz Lebrero como la estrategia optada por el
docente para la
organización/estructuración del trabajo. El método circunscribe todo el
proyecto didáctico, tanto las técnicas, como las formas didácticas, las
tácticas, los recursos, etc. En líneas generales el método responde al cómo llevar a cabo la enseñanza y a su
vez esboza el triángulo
didáctico el qué (contenido) al
cuándo (momento adecuado) y el para qué
(objetivos a conseguir).
Preguntas:
¿En el proceso de alfabetización, cuál ha sido el modelo y el método que más han utilizado, y por qué?
¿Cuál modelo consideras pertinente para la enseñanza de la lectura y la escritura, por qué?
¿De acuerdo a la lectura, explica la diferencia entre modelo y método?
¿Por qué consideras importante que un docente tenga claridad sobre qué modelo y método esta utilizando en el proceso de alfabetización inicial?
1.3 Psicogénesis de la escritura
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky plantean sus investigaciones en el marco de
la teoría Piagetiana y explican las
formas mediante las cuales los niños y niñas llegan aprender a leer y a escribir; de igual forma
introduce lo esencial de la teoría porque sostienen una concepción teórica de
la adquisición del conocimiento, basada en la actividad del sujeto en
interacción con el objeto de conocimiento, punto neurálgico para el objeto
cultural que es la escritura. los objetivos de la
investigación de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky giraron en torno a reconocer
los procesos cognitivos que se dan en la adquisición de la escritura, de igual
forma en buscar el origen de las
hipótesis por las que pasan los niños
en su adquisición, también en
revelar los conocimientos previos que traen los niños al comenzar su vida escolar.
En esta investigación la implementación de la teoría de Piaget en el proceso de
aprendizaje hizo que Emilia Ferreiro y Ana Teberosky formularan la teoría de la
“Psicogénesis de la escritura”.
criterio de cantidad mínima, este criterio nos habla de cómo el niño
encuentra la cantidad mínima de letras que debe tener una palabra para ser
asumida como tal, esta cantidad varía entre dos, tres o cuatro letras para
determinar si se puede leer o no. En este nivel se da otro momento en forma
simultánea que es cuando el niño debe observar letras diferentes para
considerarla y aceptarla como escritura. También
pueden sacar la conclusión observando la variedad de letras, entre más
diversas, mejor para poder leerlas.
1.3.2 Hipótesis Silábica: Las cuales explican
que el niño progresa con respecto a los niveles anteriores. Los niños en esta
hipótesis toman la escritura atendiendo
a una correspondencia de sonido de acuerdo a la sílaba. Es factible que por
momentos pueda aparecer el nivel de variedad y de cantidad mínima dadas en las
hipótesis precedentes.
1.3.3 Hipótesis Alfabética: Despierta en el
sujeto “la toma de conciencia”; es decir, el niño siente
la necesidad de conocer que hay después de las sílabas y por ello, se despierta
el interés de la escritura mínima (grafía). En este nivel el niño ha comprendido que cada una de las letras tienen valores sonoros y por ende valores menores que la sílaba, también diferencia las letras de los signos de puntuación.
1.3.4 Hipótesis Ortográfica: En esta nivel el niño descubrirá que
nuestro sistema de escritura es irregular, es decir que la relación que se
establece entre los sonidos que se pronuncia al decir la palabra y las letras
que se utilizan para escribirla no es una relación uni-unívoca, sino que es una
relación arbitraria y convencional, por ejemplo podemos encontrar: fonemas que
representan más de una letra, un misma letras sirve para representar fonemas
diferentes, la letra que no expresa ningún fonema entre otras irregularidades
que hacen que no tengamos una escritura fonológica, sino de un sistema
ortográfico convencional.
Algunos ejemplos sobre la Psicogénesis de la escritura:
Preguntas:
¿ Con que situaciones de la vida cotidiana, podemos relacionar lo que sucedió con Juul?
¿Cómo podemos relacionar lo que le pasa a Juul con el poder de la lectura?
¿ Cuál podría ser la intención del autor al haber escrito este cuento?
¿ Desde la parte emocional que sentimiento le genera el texto?
¿ Desde sus experiencias personales que temas le sugiere el texto?
- Modelo transaccional: La teoría transaccional de la lectura y la escritura de Louise Michelle Rosenblatt.
Una de las concepciones
acerca de la construcción del
significado, por parte del lector, como resultado de un proceso de interacción
entre el lector y el texto fue la realizada por Louis M Rosenblatt, quien
preocupada por la comprensión de los procesos de lectura dedicó años de
investigación para desarrollar “un modelo teórico que comprendiera todos los
tipos de lectura”: El Modelo Transaccional: La teoría transaccional de la
lectura y la escritura.
Dado que un sujeto lector trae
consigo los conocimientos y experiencias de orden personal y que contribuye a
la construcción del significado, surge el concepto de “reservorio de las
experiencias lingüísticas”, en otros
términos, el reservorio lingüístico del lector refleja la historia personal,
social y cultural de este. Por ello, el contexto se convierte en un factor muy
importante para los procesos de lectura y escritura. Desde esta perspectiva, el
lector se concentra en un tema específico que llame su atención, y de esta
forma se logra una transacción con los signos que se hallan en el texto. La
autora lo denomina: “atención selectiva” pues, el individuo, en este caso el
niño, siempre hace una elección, es decir, constantemente se conduce a una
actividad de selección.
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| El docente que investiga, reflexiona sobre su práctica pedagógica, no solo cualifica los procesos de enseñanza, sino que, además tiene en cuenta al niño como centro del proceso de aprendizaje, por ello le ofrece momentos significativos, así mismo, su contexto socio-cultural, su desarrollo cognitivo y biológico. De esta manera, hace de la lectura y la escritura procesos de creación y de vida. |
